校本课程的课程类型范文篇1
关键词课程体系；新建地方本科院校；应用型人才培养；高校转型
中图分类号G710文献标识码A文章编号1008-3219（2015）35-0020-03
随着我国高等教育大众化的持续推进，我国高校层次与类型的划分越来越清晰，依据自身的办学目标和培养目标，向应用技术类型高校转型成为新建地方本科院校的共识。在此背景下，培养高素质应用型人才，为地方经济社会发展服务就成为新建地方本科院校的必然选择[1]。而高素质应用型人才的培养必须依托科学、合理的课程体系。新建地方本科院校课程体系建构是否科学、合理，对其能否实现高素质应用型人才培养目标具有决定性的意义。新建地方本科院校应用型课程体系的构建，应遵循其内在的发展规律与特有的价值取向，突出人才培养的特色与优势。
一、新建地方本科院校“平台+模块”应用型课程体系的建构
课程体系建构主要解决两方面问题：一是确定实现人才培养目标需要哪些课程及其内容的深度与广度；二是设置各课程间在内容和呈现上如何互相配合和衔接[2]。由此，新建地方本科院校课程体系的建构，要明确人才培养目标，并要科学设置课程间的配合与衔接。
新建地方本科院校与传统本科院校相比，在硬件设施、师资力量、文化积淀等方面存在一定差距。新建地方本科院校要正视这种差距，不能盲目追随、攀比，应围绕内涵发展、质量提升的主线，坚持服务地方、特色发展的原则，明确地方性、应用型、有特色的发展目标定位。在此基础上，新建地方本科院校要先确立学校层面宏观的人才培养目标定位，然后，各专业在学校宏观人才培养目标的指导下，根据专业特点，确定本专业的人才培养目标与服务面向。
“平台+模块”课程结构体系兼具系统性和灵活性，能够适应新建地方本科院校的发展特点及人才培养目标需要。“平台+模块”课程结构体系由通识教育平台课程、学科教育平台课程、专业教育平台课程、创新创业教育平台课程和实践教学平台课程构成，每个平台下分设必修课程模块和选修课程模块，如表1所示。基于应用型本科人才培养的特点，新建地方本科院校本科专业可以实施分段培养模式，即前1～1.5年按类培养，开设通识教育课程和学科类基础课程，之后分专业开展专业教育。通识教育平台课程设置以拓宽基础、沟通文理、健全人格为目标；学科教育平台课程设置以融通相近学科基础、拓展专业外延为目标；专业教育平台课程设置以夯实专业基础理论与基本技能为目标；创新创业教育平台课程设置以培养创新能力、完善能力结构为目标；实践教学平台课程设置以提高动手能力、实践能力为目标。
表1“平台+模块”课程结构体系
通识教育平台课程通识教育必修课程模块
通识教育选修课程模块
学科教育平台课程学科教育必修课程模块
学科教育选修课程模块
专业教育平台课程专业教育必修课程模块
专业方向选修课程模块方向1
方向2
方向3
创新创业教育平台课程创新创业教育必修课程模块
创新创业教育选修课程模块
实践教学平台课程实践教学必修课程模块
实践教学选修课程模块
在“平台+模块”课程结构体系中，各专业可以根据新建地方本科院校人才培养的目标要求、专业特征、市场需求、生源特点等因素科学而灵活地设置课程，各模块课程的设置既要考虑学科专业理论体系要求，又要考虑社会、行业、企业及学生发展的需求。各模块课程既相对独立，又有机结合、相互支撑，共同促进应用型人才培养目标的实现。
二、“平台+模块”课程结构体系的特点
（一）以学生发展为目标
“平台+模块”应用型本科课程体系以满足学生主体发展需要和社会需求为目标，其实质是为学生的未来职业生涯做准备的教育，是人本主义教育理念的一种体现[3]。“平台+模块”课程结构体系中，每一平台都由必修课程和选修课程组成，学校可以规定每个专业总学分中的选修课程不低于一定比例，如一般不少于20%。此外，在专业教育平台中，每个本科专业要根据区域经济社会发展的需求，至少设置2个专业方向，开设不同的专业方向选修课，而且要求选修总学分不低于专业平台课程总学分的一定比例，如30%。专业方向选修课程一般从第二学年开始开设，此时，学生对本专业对应的行业、岗位已经有了基本的了解和认知，能够根据个人特点选择适合自己的专业方向，从而有利于学生的职业成长及发展。
（二）以社会需求为导向
“平台+模块”应用型本科课程体系以社会需求为导向，以一线工作的现实需要及发展趋势为依据设置课程，使学生掌握的知识、具备的能力具有适应性、系统性和灵活性的特点，有助于学生顺利进入职业领域并具有职业发展潜力。新建地方本科院校在修订人才培养方案的过程中，应明确要求各专业要结合学校发展目标定位、人才培养目标定位、专业自身特点及区域经济社会发展对本专业人才的需求，深入开展本专业人才培养目标和培养规格的调研和论证，确定符合本专业人才需求的专业知识、能力、素质结构，从而制定出科学合理的专业人才培养目标及培养规格。新建地方本科院校要转变教学观念，将传统的以知识输入为导向的教学观念，转变为以能力输出为导向的教学理念，细化分析各专业学生所应具备的能力。在此基础上，各专业根据本专业人才知识、能力、素质要求，研究确定符合应用型人才培养的课程体系，拟定出人才培养方案。
（三）以通识教育为基础
随着科技的发展和社会的进步，工作内容、工作要求、工作环境的变化成为生产、管理一线的应用型人才必须面对的挑战。因此，应用型本科课程体系的建构要以通识教育为基础的课程体系。“平台+模块”课程结构体系中，通识教育平台除了开设教育行政部门统一规定的思政、英语、体育等通识教育必修课程外，还要开设系统化的、丰富的通识教育选修课程。对于新建地方本科院校而言，通识教育选修课程一般可以涵盖人文类、科技类、经济生活类、艺术体育类、教育类等课程，每学期面向全校学生开设足够课程，并对选修学分作出要求，比如，要求本科专业学生至少修满10个通识教育选修学分。在总的选修学分要求的基础上，学校还要注重引导学生加强文理交融，在人文社科类专业开设自然科学类通识教育课程，在理工科类专业开设人文素质类课程，并对人文社科类专业学生选修自然科学素质课程、理工科类专业学生选修人文素质课程做出要求。此外，由于新建地方本科院校师资力量有限，学校还可以充分利用网络通识课程学习平台，开设网络通识教育选修课。
（四）突出实践能力培养
与研究型人才相比，应用型人才最大的优势是实践能力强，能迅速适应行业、岗位的职业需求，达到个人发展与所在单位发展的统一。因此，新建地方本科院校“平台+模块”课程结构体系要特别突出对学生实践能力培养，要提高实践教学的比例，拓宽实践教学的形式，丰富实践教学的内容，提升实践教学的水平。“平台+模块”课程结构体系中，集中实践教学环节在实践教学平台开设，包括实习、课程设计、毕业设计（论文）、社会实践、科学研究等；对包含在各门课程中的实验、课程设计、第二课堂等分散实践教学环节，在相应的通识教育平台、学科教育平台、专业教育平台或创新创业教育平台中设置。课程体系中要逐步提高实践课程的比例，一般而言，偏重应用型的本科专业实践教学学分占总学分的比例不少于30%。这样，势必会引导各专业课程体系由知识体系向技术体系转变，适当减少理论课时，增加实践课时，突出学生实践能力的培养。实践教学要采取“三结合”的方式，即课内教学与课外实践相结合、分散实践教学与集中实践教学相结合、校内实践与企业和社会实践相结合，以此来提高实践教学效果。新建地方本科院校要逐步建设、完善充足的实验室、实训中心等校内实践教学资源；充分利用区域社会资源，逐步建立校外实习、实训基地，以保证实践教学的顺利开展。
（五）重视创新能力培养
在当今知识经济时代，创新能力是国家、企业乃至个人综合竞争力的核心，因此，应用型本科教育同样要重视对学生创新能力的培养。“平台+模块”课程结构体系中专设创新创业教育平台，针对科研创新训练、科技竞赛、创业训练、职业技能培训和人文素养提高等方面开设丰富的课程。如某新建地方本科院校市场营销专业开设了《创业模拟与实践》《商业实战》等课程，计算机科学与技术专业开设了《团队激励与沟通》《创业政策解析与实务指导》等课程，化学工程与工艺专业开设了《化学科学系列讲座》《企业安全评价》等课程。在整个课程体系的构建中，要重视全方位、立体式地培养学生的创新能力。如可以在学科教育平台或专业教育平台中设置学位课程，要求学生必须拿到比普通课程更高的分数（一般普通课程60分及格，学位课程至少70分才算及格）才可以获得相应学位，为培养学生的创新能力、可持续发展能力奠定理论基础。在整个课程体系中，不只开设单科课程，同时要不断增设、开发综合课程，开阔学生的视野，锻炼学生的创新思维，提高学生的综合素质。
参考文献
[1]许四海，谌晓芹.新建地方本科院校发展战略研究[M].长沙：湖南人民出版社，2008：5.
校本课程的课程类型范文篇2
关键词：创业教育课程设置模式应用型
创业教育是培养学生创业技能、创业思维与创业思想的教育，是提升学生就业竞争力和创业精神的重要途径。创业教育发展至今，已成为各国提升学生创业能力，促进区域经济增长与技术变革，提升国家竞争力的关键。随着高校毕业生人数的逐年增加，创业教育受到了中国政府及各高校的广泛关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2023年）》提出：高等教育要提高人才培养质量，要推进创业教育。
一、课程设置是高校开展创业教育的核心
从世界范围来看，无论是最早提出创业教育的美国，还是后起之秀澳大利亚，以及我国台湾和香港地区高校创业教育，核心都是创业教育课程设置问题。创业教育课程设置包括创业教育课程数量、广度、内容、结构、目标与评价等方面。
目前，美国有近2000所高校开设了2400多门创业类课程。其课程设置覆盖面广泛，涵盖创业意识类、知识类、能力素质类和实务操作类等多种类型课程，并形成了磁石、辐射、混合课程设置模式。英国高等教育学会统一提供教材、组成小组和学科中心，为大学创业教育提供学术支撑，号召高校在专业课程中融入创业教育内容。澳大利亚在原有创业教育的基础上积极实行课程结构改革和调整，开发四套模块化教材，每套教材都包含着重培养学生创业能力的教学模块。
我国高校创业教育始于20世纪90年代，经过十多年的发展，取得了可喜成绩。不同类型高校开展各种创业教育实践活动，包括开设创业课程、举办创业大赛、推动创业实验、开展创业教育研究等。不同高校发展历史、办学理念和办学模式存在差异，创业教育开展的侧重点有所不同。985、211高校强调素质教育，应用型高校强调与专业的结合及技能性的教育，但强调课程设置是二者发展的共同特征。
2015年，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，对创新创业教育的课程体系提出了改革的主要任务和具体措施，强调创业教育课程主要由基础课程、核心课程及实际操作课程组成，将创业教育融入教学活动中，融入到各种课外活动，各种竞赛、职业资格培训等潜在课程中，设计教材教法，有效的将创业能力融入课程当中；通过案例学习、基于项目的学习、基于团队的学习、与创业者合作活动等方式，将学生的创业兴趣融入到创业学习过程中。
二、我国应用型高校课程设置的典型模式
1.与专业教育紧密结合的课程设置模式
与其他类型高校相比，与专业紧密结合是应用型高校创业教育课程设置的典型模式。该模式以通识教育为基础，将创业教育渗透到各专业中，在课程目标设计、内容安排等与专业紧密结合，开发专业类创业课程。2015年，教育部部长袁贵仁讲话明确指出：“要努力实现创新创业教育与专业教育由‘两张皮’向有机融合的转变。”应用型高校创业教育与专业教育的融合可以真正实现将创业元素融入到人才培养的整个过程中，与应用型高校发展过程中存在的“内生性”和“本土性”向契合。应用型高校通过将创业教育课程与地域元素的专业课程相结合，较好的将创业教育课程呈现于人才培养方案的教学计划中。温州大学的创业教育课程设置是典型的与专业紧密结合模式。
温州大学开设四种类型的创业类课程。第一，开设创业教育公共课程，改革公共基础课程，培养学生创业意识和创业理念。第二，开设创业类基础课程，培养学生创业知识和创业能力；第四，改革专业类课程，培养学生的专业岗位创业能力。另外，温州大学还通过改革传统毕业实习模式，增加岗位创业实习，培养学生的岗位创业管理能力。目前，温州大学已经建立了基础类创业选修、区域特色类创业选修、专业类创业选修课等50门创新创业教育课程群。同时，建立创新创业教育与专业教育深度融合机制，出台相关的管理办法，设立相关课题研究。
2.基于“三创”的课程设置模式
“三创”原指创意、创新和创业。“三创”模式以培养学生综合素质和创新能力为核心，以创造、创新、创业为基础，以创业、就业、证书教育为主要内容。其目的不仅在于优化和完善大学生知识技能结构，而且能将创业教育融入到专业课程中，注重培养大学生的创新创业知识和技能。
黑龙江大学创业教育的课程设置属于典型的“三创”模式。黑龙江大学将选修课与创业实践活动结合起来，开设能体现创业实践过程中所必须的知识和技能为主的课程，培养大学生创业基本概念和基本认知、基本技能。黑龙江大学已经开发了250余门创业教育的课程，覆盖全校各学院和专业学生。另外，黑龙江大学还充分利用外部资源，引入国际知名创业教育课程，包括国际劳工组织的培训课程、启动你的创业等课程。其课程的教学方式灵活，有效的激发学生的创业热情。黑龙江大学对三种类型的课程提出教学要求，整合各类资源，组织校内外专业教师与企业职业经理人组成的创业教育教学团队，构建了相对完整的创业教育课程体系。
3.分层个性化课程设置模式
分层个性和课程设置模式指针对学生的特点开展的创业教育模式，目的在与使每名学生都能够在原有的知识基础之上获得与自身发展能力相匹配的创业知识和技能。该模式中，不同专业在创业教育乃至后续的创业实践过程中所需的课程设置、教学方式、资源平台有所区别。上海理工大学创业教育课程设置是此种模式的典型代表。
上海理工大学在探索多元化人才培养的路径中，为实现学生个性化的创业教育，打破统一的课程结构，探索同一类课程分层设置的方式。如针对学有余力对科研充满兴趣的学生，利用学术导师制进行培养；对动手实践能力、技术创业潜力和意愿较强的学生，提供各种平台和资源，促使其成长为创业型人才。另外，学校通过提供创业类通识课程，对大学生进行创业启蒙；依托不同专业的特点，以各专业学生的需求为主，融入创业元素，提供丰富和多样创业课程，满足不同专业学生的创业教育需求。
三、应用型高校创业教育课程设置趋势
1.优化是应用型高校创业教育课程设置的发展取向
对于创业教育课程来讲，在教学规律指导下进行培养方案的规范化、科学化的课程设置是提升其质量的重要内容。与综合性研究型大学相比，应用型大学的创业教育开展较晚，尚处于摸索阶段。目前开设课程门数、类别、结构等远不能满足现有本科教学规模的需求，而且缺乏对创业教育课程设置的规律的研究和把握，存在课程目标尚不明确，课程评价缺乏针对性等问题。目前，国内学者对创业教育和创业教育课程设置的研究，集中于理论分析、国际比较、单一经验总结等着眼点，明确提出创业教育课程设置优化研究成果并不多见，特别是应用型大学创业教育课程改革在深入开展上存在短板，更需要立足于教学规律和管理学相关理论进行规范化、系统化、科学化的创业教育课程设置的优化。
2.学生视角是应用型高校创业教育课程设置的根本
创业教育是一个以学习者为中心，以学生为主体，以实践为基础，培养学生创新精神和创业能力的过程，旨在培养大学生的创新能力和就业能力。创业教育课程设置必须从“刚性”转变为“柔性”，课程设置中，从束缚大学生能力培养向促进大学生的能力发展转变；从以僵化、单一的书本为主向灵活、多元的综合方面发展转变；从排斥大学生，使其成为被动接受者向吸引学生，使其积极参与课程建设中转变。
3.创新与创业融合是地方高校创业教育课程设置的路径
应用型高校的创业教育课程设置以培养具有创业精神和创业能力的新型劳动者为导向，立足创业与专业相结合，围绕创业要求，积极与行业、企业合作开发课程，系统培养学生的创业素质和基本的创业技能。如举行“创业计划”竞赛等；学生参与老师的科研实践或直接进入企业参与企业技术创新实践；提供一定的创业项目、资金和平台环境；鼓励学生创办社团等；支持学生开展科技创新课题研究，表彰和奖励在科研活动、科技竞赛、考级考证等活动中取得突出成绩的学生。
4.开放的评价制度是应用型高校创新创业教育发展的保障
评价是创业教育必不可少的环节，它对创业教育的目标、内容和手段产生重要影响。评价制度包括评价指标体系、评价的方法、评价的主体、评价的组织形式等。而目前创业教育评价制度欠缺却是我国创新创业教育发展的桎梏，因此，建立创业教育评价制度成为未来我国创新创业教育发展的关键。评价制度指标可以从课程、社会影响力、校友参与程度等方面来构建。评价主体可以吸收研究者、行业协会、政府相关部门、媒体等参。评价内容，既有针对课程和方法的评价，也有针对项目的评价。评价层次看，既有针对校内创业项目的评价，也有针对国内和国际不同创业项目的比较等。
参考文献
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[8]张昊民，马君.高校创业教育研究――全球视角与本土实践[M].北京：中国人民大学出版社.2012.
校本课程的课程类型范文篇3
论文关键词：地方本科院校；公选课；课程体系；模式
公选课课程体系是为实现通识教育培养目标而将公选课加以排列组合，使其有机连接形成整体结构的动态系统。公选课课程体系的构建就是按照通识教育的培养目标将全校公选课进行整合，形成一个目标明确、结构合理的有机整体的过程。地方本科院校将公选课作为一个相对独立的体系来构建，将有利于全校教育资源的合理配置，提高公选课教学质量，从而促进学校应用型创新人才培养目标的实现。
地方本科院校是指非中央部委所属的普通本科高等院校，包括省属、市属和民办普通本科高等院校。地方本科院校是我国高等学校的主力军，普遍属于教学研究型或教学型大学，相比较于中央部委所属高校而言，大部分地方本科高校的办学规模较小，学科门类不够齐全，办学资源较为紧张，办学基础较为薄弱。此外，地方本科院校中还有相当一部分属于民办院校或刚刚“升格”的新建本科院校，其办学实力更显薄弱。我们可从办学层次上，大致将地方本科院校划分为教学研究型和教学型大学来进行公选课课程体系构建的模式研究。
一、地方本科院校公选课课程体系构建的一般模式
地方本科院校的办学规模、办学资源和办学水平等千差万别，我们不可能设计出适应于所有高校的整理模式。各地方本科院校要结合本校的实际情况，具体选择适合本校的模式，并视情况进行变通或改造。
1.学校推动型、院（系）推动型与教研室推动型
从公选课课程体系构建的推动力量来看，可将地方本科院校公选课课程体系构建的模式分为学校推动型、院（系）推动型与教研室推动型。
所谓学校推动型即由学校（主要是教务管理部门）发起，整合全校的人、财、物等教学资源，制定全面系统的课程体系设计方案，由各学院（系）遵照执行的自上而下式的课程体系构建模式。这种模式的优点在于可以迅速整合有限的资源，全面统筹全校各部门工作，高效构建课程体系；缺点在于由于采用自上而下的行政命令的方式，院（系）和教师的积极性不高，而且缺乏基层的科学论证和实施，导致课程体系可能需要不断地调整和完善。该模式适合于规模较小、教学资源相对紧张的院校。
所谓院（系）推动型即由学校下设的二级学院（系）发起，首先构建院系公选课课程体系，再由学校整合全校课程资源，从而完成全校范围的课程体系构建模式。这种模式的优点在于赋予了二级单位较大的自，院（系）成为“上传下达”的中间部门，能够比较顺利地开展工作；缺点在于各学院（系）容易形成各自为政的局面，不利于建设跨学科的“综合课程”。该模式适合于规模中等、教学资源相对比较充足的院校。
所谓教研室推动型即由学校各教研室通过调动本教研室教师的开课积极性，认真研究本学科领域的课程体系，由学院进行统筹规划，构建院（系）的公选课课程体系，再由学校整合全校课程资源，从而形成全校课程体系的自下而上式的构建模式。这种模式的优点在于由于采用自下而上的方式，教师的工作热情较高，课程体系在正式确立之前经过了比较科学的论证和检验；缺点在于学校不易进行统筹和协调，且课程体系的建立耗时较长。该模式适合于规模较大、教学资源充足的院校。
2.内涵型与外延型
从公选课课程体系构建的发展路径来看，可将地方本科院校公选课课程体系构建的模式分为内涵型与外延型。
所谓内涵型模式是指高校在进行课程体系构建时，特别注重课程质量、结构合理性和深度的发展模式。该模式是基于满足学生的学习需要、适应就业市场和社会经济发展的需求的理念而构建的，适合于创建时间较长，课程体系建设有一定基础的老牌本科院校。
所谓外延型模式是指高校在进行课程体系构建时，特别注重课程数量、覆盖面和广度的发展模式。该模式是基于在有限的资源条件下，迅速扩大课程体系的规模，满足学校快速发展需要的理念而构建的，适合于创建时间较短，课程体系建设不完善，公选课数量不足的新建本科院校。
3.拓展融合型与深化特色型
高校公选课课程体系建设的关键在于以学科为基础的课程建设，学科成为课程体系的核心要素。当代科学发展最重要的特点和趋势之一是高度分化和高度综合。由于学科的分化与综合，促使学科不断横向拓展和纵向深化。因此，根据高校课程设置时对于学科的整合形式不同，可将地方本科院校公选课课程体系构建的模式划分为拓展融合型与深化特色型。
（1）拓展融合型。所谓拓展融合型模式是指高校公选课课程体系中以学科横向拓展的“综合课程”为主体的构建模式。显而易见，拓展融合型的课程体系与传统的按学科专业方向纵向分割的课程体系完全不同，它是一种横向的课程结构。这种模式的基本理念就是公选课和其他课程共同构成学校课程的整体，同时二者又是相互渗透的，没有明确的界线。
交融型课程体系的特点从课程形式上看，课程更多的表现为“综合课程”、“隐性课程”、“活动课程”等形式，“学科课程”不成为主要形式。比如围绕着“教育公平”这个主题，学校可以从教育学、社会学、经济学、管理学、政治学以及其他学科等角度开设课程。从课程功能上看，公共选修课程和公共必修课程、专业教育课程之间的界限比较淡化，即专业教育课程要兼顾公选课通识教育的功能，公选课可兼顾专业教育的功能。
这种模式的构建常常由全校所有的学术组织和专业教师来提供，促进了学科的交叉与融合，进一步充实公选课的课程内容。该模式通常需要组建一个能代表全体教师意见的公选课管理组织以负责学校公选课的开展。我国的教学研究型大学由于师资力量较为雄厚，学科门类比较齐全，便于开展跨学科的综合性课程的教学，比较适合采用这一模式。
（2）深化特色型。所谓深化特色型模式是指高校公选课课程体系中以学科纵向深化的学科课程以及具有校本特色的课程为主体的构建模式。这种模式的基本理念就是追求知识的深度而非广度，强调各学科的前沿和校本特色。一般认为，现代化专门人才的最优化知识结构应当具有比较宽厚的基础知识，有一定深度的专门知识；掌握主要学科以及相邻学科的动态、趋势，也就是所谓“前沿”知识，以及必要的横向学科知识和科学方法论知识。
深化特色型课程体系具有的特点是：从课程形式上看，课程以学科课程为主，主要侧重于各门学科领域的最为重要和前沿的课程，并开设具有校本特色的课程，“综合课程”相对较少；从课程功能上看，公选课与其他课程之间的界限比较清晰，公选课和专业课程分别承担通识教育和专业教育的功能。
深化特色型构建模式对师资、财力、物力的要求相对较低，回避了跨学科开设课程的技术问题和学术壁垒，主要是在院（系）的层面上对教学内容和课程体系进行重组和调整，并结合本校的特点和优势学科，有针对性地开设校本课程。我国的教学研究型和教学型大学由于师资力量相对薄弱，学科门类比较单一，比较适合采用这一模式。
二、地方教学研究型大学公选课课程体系构建模式的选择
从推动力量来看，地方教学研究型大学由于规模中等，办学资源相对比较充足，应当选择院（系）推动型模式，但最好能够设立独立的公选课管理机构，专门负责公选课的课程论证、评估与日常管理，沟通与协调各院系的关系，积极开设跨学科的综合课程等多元化的课程，增强开课的科学性。
从发展路径来看，地方教学研究型大学由于办学历史较长，课程体系建设已有较好的基础，应当选择内涵型模式。首先，地方教学研究型大学应采取各种措施，如定期开展教学研讨会、增加课时津贴、为教师提供进修与培训机会等，鼓励教师开设高水平的公选课。其次，学校应考虑将选课方式调整为限选和自由选修相结合的方式，增强课程的稳定性和针对性。
从学科整合方式来看，地方教学研究型大学由于师资力量相对薄弱，学科门类比较单一，应当选择深化特色型模式。首先，这类高校应以开设学科课程为主，并可以利用学校自身的优势、特色学科和所在地区独特的自然资源、历史文化等有针对性地开设校本课程。在这方面，一些研究型大学己经积累了一些经验，比如湖南大学利用岳麓书院来开设公选课，让学生学习和感受中国传统文化；厦门大学利用靠近台湾的地理优势，开设民族精神方面的公选课。其次，地方教学研究型大学由于缺乏雄厚的资金、师资以及专门的本科生培养机构，故不宜采用哈佛大学核心课程的方式。当条件成熟时，该类大学可以考虑围绕一些主题开设不同类别的综合课程、活动课程。比如围绕着“教育公平”这个主题，学校可以从政治学、社会学、经济学、心理学、管理学等学科的角度开设课程，并聘请多学科的教师共同授课，或者围绕这一主题组织学生开展社会调查、理论研讨等活动。
三、地方教学型大学公选课课程体系构建的模式选择
从推动力量来看，地方教学型大学由于规模较小，办学资源相对比较紧张，应当选择学校推动型。由于学校采用自上而下式的构建模式，容易产生整齐划一的局面，故应当尽可能多征询院（系）的意见，调动院（系）和教师的工作积极性，可以考虑聘请各学院的领导和专家组成评估组，对课程体系的构建进行科学论证。
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